基于TPR教学法与中文歌曲结合的儿童汉语词汇教学探究
——以身体部位汉语词汇教学为例
李萌 西安外国语大学 710208
摘 要 儿童的认知特点和学习与习得方式与成人有很大的区别，TPR教学法则是一种适合儿童学习的教学法。中文歌曲富有趣味性和节奏明快等特点可以在很大程度上消除语言学习的枯燥性。身体部位汉语词汇的教学可以充分利用教师和学生的身体和动作进行。
关键词 TPR教学法 中文歌曲 儿童 词汇 身体部位 多元智能理论
一、引言
对外汉语教学要根据教学对象的不同选择不同的教学方法。当对外汉语教学的教学对象为儿童时，教师则要根据儿童的生理和心理发展特点，选择适合其的教学方法。“词汇是语言的建筑材料，是句子的基本结构单位”[刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京语言文化大学出版社，2000，第360页]。词汇分为实词和虚词，实词又分为名词、动词、形容词等，虚词分为介词、助词、连词等。其中在对外汉语教学中，容易被学生理解的是简单的可以用实物展示的名词和可以进行动作展示的动词。在对儿童的汉语教学中，当教学内容为身体部位词汇时，可选择TPR（Total Physical Response，全身反应法）教学法使其将语言材料与动作结合起来，激发其学习的主动性和积极性。同时也可配备与教学内容相应的中文歌曲使课堂气氛更加活跃。本文则旨在通过将TPR教学法与改编后的歌曲——《青春修炼手册》和儿童的身体部位汉语词汇教学结合起来，探究儿童汉语词汇教学的新模式。
二、适合儿童汉语学习与习得的TPR教学法及相关理论
（一）TPR教学法
TPR教学法（Total Physical Response）是60年代初期，美国实验心理学家阿舍尔（Asher）所创建的。TPR教学法强调通过身体动作来教授第二语言。TPR教学法的过程包括，教师发指令教师做动作，教师发指令学生做动作但是不说目的语，教师发指令学生做动作并说目的语，学生做动作并说出目的语等步骤。当教学内容为身体部位词汇时，教师和学生可以充分利用自己的身体，通过教师的语言指令，使肢体动作与身体部位相结合。全身反应法将语言和动作结合起来，有利于学生充分地理解所学的语言内容，并且不容易被学生遗忘。全身反应法以儿童的第一语言习得理论为基础，是更适合儿童的一种教学法。
（二）“从做中学”理论
根据美国实用主义教育学家杜威（Jhon Dewy, 1916）的“从做中学”理论来看，儿童的教育活动要以儿童的活动为中心，经验是通过活动产生的，让儿童在现实中亲自接触各种事物更能加深印象。全身反应法则强调肢体动作活动对语言的重要性，由此可以看出其更加适应与儿童的生理和心理发展特点。
（三）多元智能理论——身体/运动智能
美国心理学家加德纳（H. Cardner）在20世纪80年代提出了多元智能理论，其中就提到了身体/运动智能（Bodily/Kinesthetic Intelligence）,全身反应法则可以激发儿童的身体/运动智能，使肢体动作与语言结合起来，发挥更好的效果。
（四）认知发展理论
从皮亚杰（Piaget）的认知发展理论来看，儿童的认知发展一般要经过四个阶段，分别是感觉运动阶段（0-2岁）、运思阶段（2-7岁）、具体运算阶段（7-11岁）、形式运算阶段（12岁以后），当儿童处于运思阶段和具体运算阶段的时候，一般只能在具体的形象中感知事物和进行简单的逻辑运算。可以看出，儿童的认知大多具有形象性，通过形象的事物有利于儿童对语言的理解，同时，抽象性的语言知识对他们来说并不好理解。全身反应法则通过肢体动作使语言知识形象化，便于儿童对语言知识的理解。
三、中文歌曲在对外汉语教学中
语言学习本身就是一件很枯燥的事情，成人在其语言学习的过程中受到自身的约束，所以才会一直坚持下去。而根据儿童的生理和心理特点，枯燥的语言学习会使他们抵制所学语言。中文歌曲具有节奏明快，带动学生语言学习的积极情绪的作用，在对儿童进行汉语教学时，可以将中文歌曲与其教学内容相结合，激发学生的学习兴趣，既保持了学生的积极性又学习了汉语。中文歌曲对学生的汉语语音、词汇、语法等要素学习都有很大的帮助。
（一）中文歌曲的选择及必要的歌词改编
中文歌曲的选择要与教师的教学内容相适应，并且寻找适合教学重点的歌曲进行辅助教学，在一定情况下还需要教师对歌词进行改编，对教学内容进行扩展，以达到汉语教学的最佳效果。本文选择的教学内容和重点是有关身体部位的词汇，教学目标就是使学生充分掌握有关身体部位词汇的音、形、义。所以选择了TFBOYS的《青春修炼手册》中的一段歌词和曲调：
跟着我左手右手/一个慢动作/右手 左手 慢动作重播
这首歌 给你快乐/你有没有爱上我
跟着我 鼻子 眼睛/动一动耳朵/装乖 耍帅 换不停风格
青春有太多 未知的猜测/成长的烦恼算什么
笔者要进行有关身体部位词汇的教学，显然，上面的歌词中所涉及的身体部位只有“左手”“右手”“鼻子”“眼睛”“耳朵”，显得教学内容有些单薄，而且有些歌词的内容也不利于儿童的理解，于是笔者对歌词进行了改编，适应并丰富教学内容：
跟着我 左手 右手/指一指肚子/左脚 右脚 再拍拍大腿
这首歌 给你快乐/你有没有爱上我
跟着我 鼻子 眼睛/动一动耳朵/嘴巴 眉毛 再摸摸头发
这是我们的身体/我们一定要爱护
改编后的歌曲将原来歌词中不适合本次教学内容的词汇剔除掉，换上适合本节教学内容的词汇，“左手”“右手”“肚子”“左脚”“右脚”“大腿”“鼻子”“眼睛”“耳朵”“嘴巴”“眉毛”“头发”。原来歌曲的曲调并不发生变化，只是歌词有所改变。
（二）多元智能理论——音乐/节奏智能
美国心理学家加德纳（H. Cardner）的多元智能理论中也提到了音乐/节奏智能（Musical/Rhythmic Intelligence）, 即通过唱带有韵律的歌曲等方式使语言学习变得有趣和有效。中文歌曲在汉语教学中的运用，解决了汉语学习较为枯燥的缺点，同时也符合儿童的生理和心理发展特点，是一种行之有效的儿童语言学习方法。
四、基于TPR教学法和中文歌曲的身体部位词汇教学的教学环节
（一）课前
教师充分利用多媒体资源。教师播放《青春修炼手册》，让学生熟悉这首歌的曲调，同时可以活跃课堂气氛，激发学生的好奇心与积极性。
教师组织学生，在课前播放歌曲的同时教师组织学生将桌子与凳子移至教室两边，给教室中间留有充足的空间使接下来教师和学生可以施展动作。
教师用学生可以听懂的、尽量是学生已经学过的简单的汉语讲解本节课所用教学法的原则和步骤。
（二）课上
1.导入
教师询问学生这首歌曲是否好听，然后告知学生这节课会通过歌曲来学习新的词汇。
PPT上放入人体图，并将教学内容中涉及到的地方标示出来，但并不写拼音和汉字，只是让学生了解到本节课要学习的内容。
2.讲解和操练
（1）教师关闭原版歌曲，唱出改编后的歌词，利用改编后的歌曲发指令，并且做示范动作。这个时候，学生只是看和听，看教师的动作，听教师发出的汉语语音。
（2）第二遍的时候，教师则只唱改编后的歌曲，并不做肢体动作。学生在这个时候继续认真听教师发出的汉语语音。
（3）第三遍，教师利用改编后的歌曲发指令，让汉语水平和学习能力较高的学生做出相应的肢体动作，起到给全班做示范的作用，同时也让班级的所有同学明白在下一阶段要做肢体动作的指令。
（4）第四遍的时候，教师利用改编后的歌曲发指令，全班学生一起做出相应的肢体动作。这时候黑板或者幻灯片上需要展示带有拼音和表示间隔的“/”符号的歌词。
（5）第五遍的时候，需要教师抽取个别学生唱出指令，全班同学做出相应的动作；接着全班同学边唱歌边做动作。
（6）教师不再用唱的形式发出指令，而是用普通话说出改编后的歌词作为指令，全班同学做出相应的动作；教师不按照歌词的顺序做出动作，全班学生说出相应的汉语；教师抽出个别学生，让其用普通话说出任意指令，全班同学做动作；全班学生用普通话，边说指令边做相应的动作。
（三）课后
教师通过课堂教学的实施，总结该模式的优点和不足的地方，寻找出现问题的关键所在并想出应对措施，教师需写教学日记，促进自身的发展。
五、小结
由于教学内容——身体部位词汇的特殊性和儿童生理和心理发展的特殊性，发现教师用TPR教学法教授身体部位词汇可以让儿童充分利用自身的教学资源——身体，并且有利于调动他们学习汉语的积极性；中文歌曲节奏明快又富有趣味性的特点也可以很大程度上减少儿童学习汉语的枯燥性。故将身体部位汉语词汇教学和TPR教学法与中文歌曲结合起来，充分发挥TPR教学法作用和中文歌曲在课堂教学中的辅助作用，使儿童最大限度吸收教学内容。
参考文献
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【2】刘珣.汉语作为第二语言教学简论[M].北京语言大学出版社，2002
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【5】朱晓宇.中文歌曲在对外汉语教学中的作用[J].北方文学,2019,(第18期).
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