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高校开展情感教育浅析,摘要：本文简要叙述在构建社会主义和谐社会时期，对学生的情感教育应引起家庭、学校和社会的高度重视，坚持以人为本的教育观，将情感教育渗透到高校的德育工作中。
关键词：高校 情感教育 德育工作
情感教育是以学生为基点，根据学生自身应变的特点。通过他们内心活动和对客观事物需求，培养他们健康、充实、完美的情感世界，积极乐观的人生态度。使他们在外部环境作用和内部心理交错作用的前提下，逐渐提高对事物的理解能力。情感职能可以说是一种中介能力，决定了我们怎样才能充分而又完美地发挥我们所拥有的能力，包括我们的天赋能力。一个天赋智力很高而情感智力低下的人，就像一部车速极高的汽车,在驾驶中偏偏刹车系统出了毛病，随时都会面临“车毁人亡”的危险。目前高校不少在校大学生也有类似的问题，他们在生活学习中缺乏清醒的头脑，奋斗目标模糊，学习动力缺乏，上进心不强，伴随自卑，自傲、自私，逞强好斗，固执己见以及不良的甚至病态的心理特征。他们是网络游戏的高手，迪厅的猛虎，学业成绩却一塌糊涂；他们是运动场上的铿锵，课堂上却无精打采；他们在同伴中口若悬河，面对父母却少言寡语。他们缺的是情感智力，缺乏驾驭自己的能力。是什么使他迷恋网络，痛恨书本，疏远父母？不敢面对现实、面对人生、面对社会，是情感教育没有深透到各类教育中和各种环境中，家庭、学校、社会没有引起高度重视，这不能不说是我们教育工作的不到之处。因此、我们必须把情感教育柔和在各类教育中，才能培养出创新人材，才能满足构建社会主义和谐社会的需要。
一、家庭、学校和社会情感教育的缺乏对学生产生的影响
心理学家马斯洛认为，“一个人行为不善，是因为他的基本需要被剥夺才做出的反映。他还认为人的内部天性若被压抑，就会出现不健康的个体，只有个体基本需要得到满足而不是受挫时，人才能达到健康和自我实现”。也就是青年学生的品德问题，实质是在他们成长中生理的需要，家庭的需要，关爱的需要、尊重的需要、自我发展的需要、自我成材的需要没有得到充分满足所致。他们没有真正地感受到爱，也未能得到他人的真诚爱，可以说一个得不到真正的爱和受尊重的人，是无法感受别人和尊重别人，也做不到自尊，自爱、自重。事实说明在各类教育中，由于家庭教育、学校教育和社会的原因，致使他们缺少爱体会不到爱的价值和被尊重基本需求，所以导致了他们自卑、孤僻、懦弱等不健康的心理状态。
在家庭教育中家长式的专横，管教缺少正确引导、民主气氛，家长望子成龙，望女成凤心切、不注意对子女进行晓之已理，动之以情的感化工作和情感教育，缺乏正确的交流、沟通。父母只求满足子女物质食粮需求胜于精神食粮需求，家长缺少情感教育的素质。在 “万般皆下品，唯有读书高”的陈旧观念影响下，对子女过分的期望与对学业的不合理的要求造成他们情绪上焦虑感，负罪感，个人的兴趣淡漠，感受能力下降。
在学校教育中，由于多年来受应试教育的影响，学生从小学开始就要接受狂风暴雨的读、写、算、如逻辑理智训练，单一的教学模式和说教，实践操作少，情感教育得不到满足，感受能力、独立工作能力下降，没有把健康的情感教育作为教学教育的目标来设立，缺乏明确的教育观念和教育措施。学生的情感意识得不到提示，特别是部分学习成绩差的学生，在老师、同学中得不到肯定和赏识，缺乏成功的体验和自尊心的满足，很容易产生各种情绪。
在建设和谐社会的大气侯下，更强调对情绪的控制、抑制，强调情感表达含蓄，面对表情的掩饰、收敛，更注重强调情从理出，情合于理，却忽略情感的自然流露，流畅表达和对不良情绪的疏导。
无论是家庭教育、学校教育和社会教育，他们都从中感受着情感的感染，如果将情绪掩饰强化，最真实的情感被淹没，导致情感的麻木、行为标准无法辨认，他们只好选择放弃。当他们无法理解别人的真实情感时，只好逃避，耗费大量的时间精力去上网聊天。
二、加强情感教育是以人为本教育观的要求
教育的本质是育人，是提高人的素质。我们的教育在很大程度上是在选择适合教育的教育者，而不是在创造一种适合受教育的教育。在教育领域人人皆知，近几年生源情况足以说明，他们的智力无多大差异，差异只是在行为道德品行，心理素质等非智力上。霍华德、加德纳的多种智能理论的基本思想是：人与人在智力方面没有高下，只有异同。教育者如尊重每一个人的优势条件，并从早期加以鉴别，维护和开发，给予一个支持性的文化情景，使其优势充分发展起来，便可促其成为某方面人才。我们教育过程中的模式化，标准化的教育，又如何能适应学生多种智能发展的需要。生活在现实社会的人“身残智不残”，必定是在他的成长过程中充分体验到爱，感受到爱，懂得自尊、自爱、自重的价值，在现实生活中能自发的体验到自身的内省感和人际感。作为高校教育工作者，更应该用心去爱学生，关心学生，帮助学生正确的对待学生。公正的评价学生，从学生的实际需要出发，努力挖掘他们能力优势，在教育中引导他们“求同存异”，真正做到教育以人为本。
三、进一步把情感教育渗透到高校的德育工作中
近几年来高等院校加强了对学生的思想道德建设，把德育工作放在了首位，同时将情感教育渗透到德育工作中，取得了显著成效。
（一）引导学生欣赏美、感受美、培养学生的高尚情感。教育家苏霍姆林斯基说过：“美是一种心灵体操——它使我们的精神正直，心地纯洁，情感和信念端正，把美称为情感教育”。对此我院根据学生的特点，增加了情感类教育内容，选修课设置了音乐欣赏、文学欣赏、电影欣赏、摄影欣赏、文艺欣赏、书画艺术等课程，开展了丰富多彩的校院文体活动。使学生懂美、爱美、心更美。学生还参加了本校内各种艺术社团，开展的有声有色，文化，艺术活动陶冶了学生的情感，发挥了具有成效的情感教育功能。
（二）将心理学的理论运用到情感教育中。爱心是教师对学生实施情感教育的起点，情感教育是德育的主要组成部分。在新时期下对学生进行情感教育不仅仅是学校的事情，而是全社会共同关注问题，也不是单以“父母心”的苦口婆心式的说教，只有将心理学的理论恰当地运用到每个学生身上，才能产生效果。在教育中应运用“归因理论”，将学生每一步的成长都“归因”为有提高，善于总结自我，使学生们体验到在生活中的自信感、自豪感。老师把信任的目光投向每一位学生，把尊重的话语传递给每一位学生，用老师的言行感染着学生的情绪，影响着学生的行为，使他们更加自信和自强不息；运用“倾听技巧”，多听学生对问题的看法，对自己行为的评价用内心去感受、宣泄，做与学生“融为一体”的老师。
（三）加强对学生有效的心理健康教育。研究新形势下学生的心理特点，促进学生心理健康的发展。首先，增设心理课，帮助学生认识情绪，学会控制和管理好自己的情绪，随时排解不良情绪，做自己情绪的主人，提高情绪智商；其次，细分年级差别学生的生理、心理特点，有计划地举办不同类型，不同层次的心理健康讲座，开辟宣传栏、设立咨询室；再次，设立心理辅导室帮助学生及时排除心理障碍，处理好学习，工作，生活中种种问题；此外，在班级管理中，注重发挥社团组织的作用，引导他们积极开展心理活动，使他们真正体会到在这个团队中自己地位，形成团结互助、互帮互学、互敬互爱、相互尊重的情感氛围。
参考文献：
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[2]郑雪.心理学[M].高等教育出版社,1999年.
[3]张云著.思想政治教育心理学[M].上海人民出版社，2001年.
