党校主体班教学活动，是党校重要的工作内容之一，是党校基本职能的重要体现。加强党校的现代化建设，必然要研究如何更好地把现代化教学手段应用到党校的主体班教学活动中。一个时期以来，应用课件作为一种较基本的现代化教学手段，在党校主体班教学活动中不断得到应用和普及，在党校教学改革中起着重要的作用。

从广义上理解，党校主体班教学与其他类型的教学同是教学活动，具有同质性；而从狭义上理解，党校姓党，与其他类型的教学相比，其教学任务、目标、形式、方法、原则、手段、内容等均突现其异质性。这种同质性和异质性，决定了党校主体班教学在教学手段的选择和应用上与其他类型的教学活动既有共通之处，也有不同之处。制作和应用课件是现代各类教学活动的共通教学手段，只有把握好党校主体班教学的特点，区别其异质性，才能使这一共通的教学手段得到恰如其分的应用，产生应有的教学效果。

从根本上说，通常指的课件就是一种基于计算机平台上的文稿演示软件。可运用多种专门软件进行制作。从应用效果看，文稿演示具有信息量大、多媒体功能强、交互性好、操作方便、展示快捷等特点，因而被广泛应用于各种类型的教学活动和商务活动中。

从党校主体班教学的实践看，课件的应用不乏优秀的范例。但因注重文稿演示的强大功能而失却必要的选择和侧重等现象则常有之。有的甚至为追求耳目的新鲜感而有喧宾夺主之嫌。有的为追求课件的完美，轻讲课内容的推敲而重课件制作技术的琢磨，为课件而“课件”。更有甚者，把课件的“效果”视为决定教学效果的重要因素，而把教学规律、方法、原则、技巧、重难点等置之不思，移情于展示多媒体素材的考究，对备课工作产生误导，影响了教学质量的提高，影响青年教员的培养。为此，我们应以辩证的态度，正确认识党校主体班教学工作和课件的制作应用。

一、明确党校现代化建设的趋势，认识课件应用的意义

中共中央《关于面向二十一世纪加强和改进党校工作的意见》中进一步明确党校的重要职能，提出要积极发挥党校在党员干部教育培训中的重要作用，大力推进党校的现代化建设。这是形势发展的要求和党的建设的需要。从实践中看，党校的现代化建设，包括了硬件和软件的现代化以及两者在建设中的协调推进。这些建设的最终目的在于更好地发挥党校的“熔炉”与“阵地”作用，其落脚点在于服务教学、宣传和研究，实现党员干部教育培训质量的最优化。从校外看，主体班是党校工作的重要窗口；从校内看，主体班是党校工作的重要舞台。主体班教学过程中的现代化气息，反映了党校现代化建设的内在水平和程度。而课件的制作和应用则从最前沿的工作中透露出这种现代化的气息，从第一线的业务中反映出现代化建设的结果。因此，提高党校主体班教学中课件应用的普及率和水平，有着十分重要的意义。

（一）课件的应用是党校主体班教育技术进步的必然趋势。

时代的发展和技术的进步，使教育技术不断得到完善和应用，也推动着党校主体班教学改革不断朝现代化方向迈进。这一路向意味着现代教育技术的进步与党校教学改革的发展趋于全面融合。课件的制作和应用作为一种重要而普遍的现代教育技术，必然要在党校教学改革中得到应用，成为主体班教学中现代化气息的重要物质载体。而且这一现代教育技术的应用是以一定的现代化教育设施为物质前提，因而必然促进党校教学硬件环境的改进和配套，从技术层面上推动党校主体班教学的改革。

（二）课件的应用更利于教学方法的多样化和科学化。

课件的应用和相应的教学设施的配套，使主体班课堂教学的基础条件有了质的变化，使教学方法的综合运用更有可能和更加自如，也使运用一定方法组织教学的过程更加科学。这不仅使教学过程更具效率，而且效果更加显现。课件的演示，易于突现教学的重难点；多媒体功能的发挥，生动而富于启发性；清晰的纲目，利于牵引学员的思路；画面不断涮新，有助于引起视觉注意。抽象的道理可以得到形象的展示；复杂的问题可以得到简单的点拨；深奥的问题可以得到浅显的再现；错综的事理可以在直观的比较中得到阐释；富于启迪的观点易被学员直观完整地记录。因此，借助课件演示，启发法、评论法、点拨法、叙述法、讨论法、悬念法、点题法、提问法等方法，均更易综合操作，随境而用，自如流畅，科学到位。即便是通常被否定的灌输法，也能借助课件点到即止，或者通过展示事理的内在逻辑联系，扣人心弦，从而冲淡“满堂灌”的色彩。从求学的角度说，调动多种感觉器官参与学习是最佳的学习方法，这是教育心理学早已得出的结论。从课堂教学的角度说，应用课件是调动多种感觉器官参与学习的有效手段，这是为多种教学实践所证明的。

谈课件的应用，当然不能对传统教学模式妄作否定，更不能忽视“黑板＋粉笔”在经验丰富的教师的驾驭下表现出来的独特魅力，而从党校现代化建设的角度看，课件的应用则有重要的意义。因此，在党校主体班的教学实践中，课件确实好用，但也必须用好。

二、明确党校主体班的特点，把握课件应用的原则

要把课件这一现代教育技术较好地应用到党校主体班教学中，重要的一条就是要切合党校主体班的实际。脱离了实际，即使是“高手”制作的课件，也难以发挥应有的作用，甚至可能产生负面作用。所谓党校主体班的实际，较根本的就是主体班的特点。这些特点正是党校主体班教学区别于其他类型教学和运用文稿演示的业务活动的重要特征。制作和应用课件，必须扣紧党校主体班的特点，才能正确而有效地发挥课件的作用。

（一）党校主体班的特点

1、从教学对象看，党校主体班有两方面的特点：

第一，教学对象的成熟性。由于地区的差异，各地党校主体班教学对象在结构上可能不尽相同，但基本上涵盖了党政军群领导干部、企业经营管理者、事业单位负责人与管理人员、某系统内工作人员、公务员、专业技术人员等等。这些教学对象在工作性质、任务职责、职务层次等方面有所差别，但根据有关的规定和要求，都必须在一定的时间，有计划地选送到党校进行培训或轮训。这些教学对象来自现时各个单位和部门，都是前沿的实践者。因此无论是个体还是整体，都具有共同的特点，就是成熟性。此种成熟性主要体现为几个方面：其一，有一定阅历，甚至阅历较深，见识较广。其二，实践经验较丰富。其三，知识层次较高，有良好的文化修养，有一定理论水平。其四，对事物或理论问题作理解、辨析、判断、归纳的能力较强。

可见，党校主体班的教学对象与其他类型教学活动的教学对象有着质的区别。因此，在主体班的教学构思，乃至课件设计和制作上，不能把教学对象视为稚气未脱、活泼好奇的小朋友，或者视为充满活力、富于幻想的小青年，或者视为火热追求、充满憧憬的大学生，或者视为涉世未深、前程迷惘的社会青年。这是制作主体班教学课件首先要把握好的特点。

第二，学员求知兴趣的启迪性。我们党和国家一直重视干部队伍的教育和培养。特别是改革开放以来，党和国家立足于党的自身建设和国家的长治久安，确立正确的人才观，着力于党员干部的培养任用和人才资源的开发管理，出台了相关的法规政策，并以与时俱进的态度，不断完善，逐渐以严密的机制和完善的制度，加强对干部队伍的选拔、使用、培养和管理。历史的发展和时代的进步，对党员干部、专业技术人才、公共管理人员提出了更高的要求。那种领导干部“大老粗”的历史已经结束，不尊重知识、外行领导内行的现象在全社会受到唾弃。文化水平、学历层次成为选拔干部和任用人才的不可缺少的重要条件之一。总观干部队伍的现状，文化知识层次普遍较高已是不争的事实。另外，现实中各级各部门各单位完善的学习制度和多样化的学习形式，使正确的观念、新的论断、先进的理论、重要的业务知识及时得到贯彻和传播。因此，这种客观条件使党校主体班拥有优质的生源。

从干部教育与培养的角度看，党校主体班教学是一种对人才的“深加工”。学员参加党校主体班的学习，已经不是国民基础教育的需要，而是党性锻炼的需要，寻找理论与实践结合点的需要，拓展视野与提高境界的需要，系统思维与全面掌握的需要，把握重点与解疑释惑的需要。这些需要体现了教学对象的求学期望和求知兴趣，构成了教学对象对党校主体班课堂教学成效评价标准的基本内容，决定了党校主体班教学中“学”对“教”有着更高的要求。这种求学期望的目标和求知兴趣的内容，均表现为启迪性特征。因为求学者需要得到更多和更深入的启迪，而不停留于知识传输与积累的层面上。这是党校主体班教学与其他类型教学活动有着明显区别的又一特点。

第二，理论观点的鲜明性。观点是内容的概括，是理论的提炼，也是思维的精华。在整个教学内容中，理论观点体现了教学的中心，反映了执教者的思考和判断。大大小小的观点的逻辑联系，构成了课堂教学的骨架，形成讲课的脉络，突现教学的知识点。正所谓点面结合，无点不成面。从教学对象的角度看，理论观点是知识联系的节点，是紧跟教学思路，深入理解，获得新知的路标；同时也是听课的“看点”，恰切的理论观点，往往是激发记忆心理过程的亮点，精彩的理论观点，则往往是优秀的课堂教学的闪光点。

因此，理论观点的鲜明性在以理论课为主的党校主体班课堂教学中显得尤为突出。这种鲜明性，一方面体现为正确的指导思想和坚定不移的政治立场，再一方面体现为严谨的课堂结构和明晰的教学思路，另一方面体现为教学重难点和精彩阐释的概括，让人刻骨铭心。这对于课件的制作和应用来说，如何让理论观点的鲜明性得以突现，则应成为精心设计的重点之一。

第三，依据材料的详实性。主体班教学中所引用的依据材料，是理论观点的支柱，是阐述分析的根据，是以理服人的佐证，也是引发思维，调动视听注意，丰富教学内容的基础。其他类型的教学活动同样重视引用相关的依据材料，然而在党校主体班教学中，引用依据材料更加突出其详实性。

所谓详，一方面是指清楚明白，具有代表性和权威性，能击中事理的要点；另一方面是要充分，能涵盖所阐述事理的全部内涵。所谓实，一方面就是要切合实际，既要符合党和国家政令法规的要求，切合时政，又要扣紧基层、部门、相关领域行业的实际，特别是要切合党政领导干部、公务员、企事业单位管理者等的实际，能给教学对象以直观的启发；另一方面就是真实，要实事求是，要符合客观事物的本来面目。

从主体班教学实践看来，所引用的依据材料，其内容可以是人物、事件、文献、数据、哲言、社会历史。其形式可以是文字、表格、图形、照片、音频、视频。其形态可以是静态或者动态。这便构成了制作课件丰富的多媒体素材。因此，明确了主体班教学中依据材料的详实性特点，就必须把准课件制作与应用中运用多媒体素材量与度的分寸，实现最佳的教学效果。

3、从教学情形看，党校主体班有两方面的特点：

第一，课堂氛围的庄重性。课堂氛围是课堂教学过程中随着教学环节的推进和课堂节奏的变化，通过执教者和教学对象之间的情感交流而形成的环境气氛。没有执教者与教学对象之间的情感交流，构不成课堂氛围；只有教学对象之间的情感交流，构不成良好的课堂氛围；脱离了教学环节的推进和课堂节奏的变化，也构不成课堂氛围。大凡课堂教学者，均须营造良好的课堂氛围，不同类型的教学活动，其课堂氛围不尽相同，而党校主体班教学的课堂氛围更突出其庄重性特点。

首先，庄重的课堂氛围与主体班课堂三大要素密切相关。内容要素，党校主体班课堂教学的内容具有较强的政治性；其次，教师要素，无论是党校教师，还是外聘教师，均是在党的讲坛上，以严肃认真的态度，宣讲党的理论、路线、方针、政策，具有较强政治责任感；学员要素，党校主体班的教学对象以其年龄、职务、社会地位、社会影响、职业习惯等，形成仪态举止大方稳重的共性。其次，庄重的课堂氛围与主体班课堂上情感交流的方式密切相关。情感交流的方式又是为课堂教学的组织方式所决定。从实践来看，实操活动式、趣味游戏式、辩论竞赛式等似乎不为党校主体班教学所取，而以宣讲式为主，辅以讨论总结式或者交流点评式。这样的教学组织方式使师生的情感交流体现了庄重性特点。另外，庄重不等同于肃穆，又不失其轻松，也不失其生动与活跃。课堂是“传道授业解惑”的场所，并非特定严肃而安静的场合，而学员虽然在学习上是紧张的，但没有学业上压力和负担，其心态是轻松自如的。至于课堂上执教者引人入胜的宣讲、巧妙的点评、恰当的总结和学员精彩的发言即为生动，故意搞笑、哗众取宠不能视为生动。而所谓活跃是指心理的活跃，而非动作的活跃。学员全神贯注听课、疾笔记录、自觉发言，尽管听者静寂无声，但剧烈的心理活动透露出来的便是活跃的气息。

显而易见，在课件的设计和制作上，如何使之与庄重的课堂氛围相协调，则是一个值得重视的问题。

第二，课堂结构的严谨性。从某一角度说，课堂教学实际就是一个活动过程。这一过程是由若干环节要素组成，形成整个活动的结构，而结构中各个环节要素的组合是否优化、科学，直接影响着结构的质量，关系着活动过程的效果。课堂教学的过程包括了组织教学、联系回顾、引入、展开、归纳、延伸深化等诸多环节。一场好的课堂教学，其过程环节比较齐备。但齐备只是完整，完整不等于结构优化和科学。党校主体班课堂结构的优化和科学，主要体现为其结构的严谨性。这种严谨性是教学内容表达的需要。正如人们通常所说的，内容决定形式。主体班的教学内容政治性较强，倾向于理性思维。尽管运用多种教学方法使之具象化，或者在课型设计上突出具象的特点，但教学的出发点、问题的阐释、教学的落脚点还是理性的东西。理性思维的内容具有严密的内在逻辑联系，通过科学的引导、严谨推论，并借托严谨的课堂结构，环环相扣，或总分，或并列，或递进，使事理清楚，让教学对象领悟和理解。

由此可知，课件的制作同样应该有一个严谨的结构概念，使视听同步，使课件发挥应有的作用。

（二）课件制作和应用的原则

上述特点，是党校主体班课堂教学所应注意的问题，也是课件制作和应用不能忽视的问题。为此，课件的制作和应用，要坚持悦目、庄重、清楚、管用的原则。具体应该注意以下若干问题：

1、以文本演示为主体。文本演示利于展示教学内容的层次结构，利于展示重要的理论观点和案例材料，利于突出教学的要点和难点，利于学员阅读、思考和记录。这些有利因素正是主体班课堂教学务必实现的基本要求。以文本演示为主体，也是体现教学对象成熟性、理论观点鲜明性、依据材料详实性等特点的需要。有人觉得文本演示为主体可能有单调、呆板之嫌。实际上整洁不等于单调，朴素不等于呆板，况且视具体内容而辅以恰当的边框和色彩，设置相应的动画方式，在整个教学内容中与必要的数据图表和图片相照应，便不失其生动醒目的视觉效果。

2、纲目样式统一，展示清晰固定。课件中大纲小目的字体、大小、色彩、修饰、提示符号等都要各自统一，并且不管课堂教学进入哪一内容层次，均应保持大纲小目的联系，展示位置保持相对固定。这是课堂结构严谨性的要求。教学内容必然有层次之分，教学进程必然有详略之别，执教者有时应境而发，有时拓展面广阔，而清晰固定的纲目，则从视觉上给人以提示，使思维始终保持在严谨的结构范围之内。

3、展示时长满足阅读、思考、记录需要。课件是课堂教学的技术手段，是执教者的教具，其目的在于方便学习。而学员求学兴趣的启迪性，使教学对象的看、听、思、写等行为紧密关联。因此课件内容的展示应恰当把握好时长。

4、文本内容精简。党校主体班的教学内容具有依据材料详实的特点，但不等同于课件内容多而繁杂。除按设计长篇展示相关案例、背景材料、重要论述外，文本内容一般应以精简为宜。教学本身是一项严肃的工作，且主体班具有严肃性特点，课件内容不预考究，多而繁杂，显为不严肃。有人为充实课件内容，把讲稿中讲述的内容大段大段地搬进课件，这更有照字读经之嫌，又怎能给人以启发？

5、色彩选用搭配合理。色彩的合理选用与搭配，有突出主体、引起视觉注意、给人美感的作用。制作课件在色彩上尽管不能完全以美工设计的标准作衡量，但色彩的选用与搭配合乎常理则是必要的要求。所谓合乎常理，主要是指主体与背景之间、相临色彩之间以及色块的大小等，应符合日常视觉的习惯，给人以悦目、清楚、舒适、协调之感。特别要注意适合长时间注视的要求。因此，应视具体情况，把握好色彩的选用与搭配。乱用对比色、近似色、鲜艳色、光亮色，都与主体班的严肃性和课堂氛围的庄重性不相协调，且有破坏视觉效果的弊端。

6、背景纹理底图简约。课件画面的背景配以简约的纹理和底图，能使画面充实，增强美感，特别是根据教学内容的变化，或者根据不同展示内容的类型，设置不同的纹理底图，从视觉上能有效地暗示教学内容的变化、教学环节的推进和课堂教学结构的状况。然而，背景繁而显，则喧宾夺主，背景越是精美，其负作用则越大。根据实践的情况，制作课件的软件均具有强大的背景设置功能，而且有较强的个性化和趣味性特征，容易被作为突出课件特色、体现个性技巧的重要手段，在课件制作中作过多的考究，终致本末倒置。

事物总是存在着两面性，课件也然。它作为一种先进的教育技术应用于党校主体班教学中，成为主体班教学活动的组成部分。这是因为其技术功能适应党校主体班现代化教学的需要，并且能够有效地提高教学效果。然而，为技术而技术必定脱离党校主体班的实际需要，甚至与党校主体班课堂教学的目标背道而驰。

三、明确党校主体班教学的工作过程，摆准课件应用的位置

教学工作本身是一种知识劳动。教学的过程是一种运用知识、汲取新知识、传播知识的过程。而党校特殊的职能使主体班教学工作有别于一般的教学工作，不能从知识到知识，不能从书本到书本，应该把知识与实际紧密关联起来，并且突出理论指导和理论概括的特色。因此，党校主体班教学的工作过程可以概括为：定方向、选专题、深钻研、明思路、精备课、施教学。

定方向，是执教者根据自己的专业类型和工作需要，对教学的专业目标类型做出选择的过程。选专题，是执教者根据教学任务的需要，对具体教学的专题内容做出选择的过程。深钻研，是根据所确定的专题内容学习深化，并开展调查研究，广泛搜集素材的过程。明思路，是根据所掌握的材料，围绕所思考的问题进行整理、分析、取舍，明确教学的条理的过程。以上所做的都是教学过程基础性的工作，直接关系着教学工作的质量。

精备课，是执教者以党的路线、方针、政策和相关学科的理论为指导，遵循教学规律，针对教学对象的特点，依照一定教学方法的要求，按照一定的教学模式，对教学内容进行加工处理，对实施教学的活动进行设计的过程。这一过程主要包括撰写讲稿、编写讲课提纲或讲义、做好相应的技术准备（包括设计制作课件）等环节。这是教学工作过程中重要的“战前”准备阶段。工作重心在于根据具体的教学对象，研究教学的重点与难点，研究解决重难点的方法，设计课堂教学的结构，研究教学方法，设计组织教学的方式，对教学内容进行推敲。

施教学，是运用教学方法，按照所设计的方式，对教学活动进行具体的组织实施的过程。这可谓是教学工作过程的“实战”阶段，执教者驾驭课堂的能力、讲台经验、知识底子、教学基本功、处理突发问题的水平等得到淋漓尽致的表现。

显而易见，课件的制作和应用在党校主体班教学工作的过程中并非“至关重要”的工作。尽管可能由于制作课件的技术含量较高，耗费了相当的时间和精力，但它毕竟处于“末”的位置，而不是处于“本”的位置。在备课阶段，制作课件实际上是一件“顺水推舟”“水到渠成”的工作。在实施教学阶段，课件的应用实际上只是作为一种教学的辅助手段，其制作质量和应用效果不能视为课堂教学质量的决定因素。事实上，许多高质量的主体班课堂教学，所应用的课件并非就是高质量的，而在课件这一技术手段“问世”之前，又有多少精彩的主体班课堂教学让人铭刻在心。

因此，提高党校主体班教学质量，必须提高教学人员的素质，提高党校主体班教学工作的现代化水平，必须提高教学人员应用现代化教育技术的水平和能力，而最根本的，还是在于拓展教学人员的知识面，夯实理论功底，提高科研能力，强化教学基本功，研究“党校教育学”，不能“舍本逐末”。