多元智能理论的内涵

加德纳在研究了不同对象的人脑与智能的基础上，修正了传统的智能概念，认为人的智力是多元的，除了言语/语言智力和逻辑/数理智力两种基本智力外，还有其它七种智力：视觉/空间关系智力、音乐/节奏智力、身体/运动智力、人际交往智力(interpersonal intelligence)、自我反省智力、自然观察者智力和存在智力。

多元智能理论在英语教学中的运用

语言技能的发展对学生取得任何学科成绩的成功都有显著的影响。教学中教师应训练学生有效倾听，判断听的内容、抓住中心主题，在听后针对重点进行概括；训练学生用尽可能少的文字做笔记、记重点，积极勾画心理图式；培养学生资源策略，鼓励学生涉猎教材以外的资源（，使他们在不同阶段达到相应的资源能力。通过训练学生的认知能力促进他们发展言语/语言智力。

阅读是语言输入的主要途径。阅读训练中，采用不同的提问策略,提出开放性问题让学生预测和改变逻辑结果等能够增强他们的逻辑思维能力，使逻辑数理智能在思考和学习中发挥更大的作用。

利用、借助真实物理空间进行直观教学是培养空间智力最直接的手段。采用电影、电视、投影片、多媒体、挂图、图解、图表等形象化工具辅助教学，有助于激活视觉/空间关系智力。

人际交往智力指的是对他人的表情、说话、手势动作的敏感程度以及对此做出有效反应的能力，表现为个人觉察、体验他人的情绪、情感并做出适当的反应。

小组合作学习能营造轻松自如的学习气氛、降低学生的焦虑感，使学生之间愿意沟通，愿意表达自己真实的思想感情，而教师可以对小组指导或提供帮助，与学生面对面的交流，有利于形成师生之间的合作关系。

心理学研究表明，元认知是智能的核心，元认知意识能鼓励学生做出成功的选择，并有效地修正自己的行为。学习者是否成功在很大程度上取决于自己元认知水平的高低。元认知的训练首先应启发学生对自身认知资源的认识，引导他们了解学习某些策略的知识，其次让学生主动认识自己智能活动过程，养成计划、监控和调整的习惯。

多元智能理论对英语教学的意义

（一）学生观

多元智能理论所倡导的学生观是一种积极的学生观。加德纳认为，每个人都或多或少具有九种智能，只是其组合和发挥程度不同。每个学生都有自己的优势智能领域，学生的问题不再是聪明与否的问题，而是在哪些方面聪明和怎样聪明的问题。适当的教学和训练，将使每一个学生的智能发挥到更高水平。

（二）因材施教观

多元智能理论所倡导的教学观是一种“对症下药”的因材施教观。学生会表现出特别发达的智能，并倾向于不同的智能。在可能的范围内，教师应根据不同学生的智力特点来进行教学。加德纳提出了“为多元智能而教”和学习应以“多元智能来教与学”的观点，就是“对症下药”两个方面的含义，这要求教师根据教学内容以及学生智能结构、学习兴趣的不同特点，选择和创设多种多样适宜的、能够促进每个学生全面充分发展的教学方法和手段。

（三）评价观

加德纳提出了“以人为本”的评价。评价是教育和教学活动中极为重要的一环，对教育和教学活动具有极强的导向作用。根据加德纳的多元智能理论，我们应摒弃以标准的智力测验来评价学生的评价观，树立多种多样的评价观。多元智能理论所主张的教学评价应是通过多种渠道、采取多种形式，在多种不同的实际生活和学习情景下进行的，确实考察学生能力的评价。