【摘　要】全球化的发展进一步促进了跨文化交际的发展，时代进一步要求人们不仅仅要懂外语更要求人们具有不同文化汇通的能力。然而，英语作为国际交流语言我们外语学习者必须掌握其文化内涵，具备较高的跨文化交际能力。本文是18论文网作者原创，18论文网推荐发表于《课外阅读》。原创论文、已发表论文，请勿擅自使用。……
【关键词】课堂活动设计 跨文化交际意识 推荐发表论文

全球化的发展进一步促进了跨文化交际的发展，时代进一步要求人们不仅仅要懂外语更要求人们具有不同文化汇通的能力。然而，英语作为国际交流语言我们外语学习者必须掌握其文化内涵，具备较高的跨文化交际能力。本文是18论文网作者原创，18论文网推荐发表于《课外阅读》。原创论文、已发表论文，请勿擅自使用。
　　在灵活的课堂活动设计中培养中学生的跨文化交际意识
　　府谷县清水九年制学校  王亮
　　摘要：全球化的发展进一步促进了跨文化交际的发展，时代进一步要求人们不仅仅要懂外语更要求人们具有不同文化汇通的能力。然而，英语作为国际交流语言我们外语学习者必须掌握其文化内涵，具备较高的跨文化交际能力。灵活的课堂活动设计可以帮助中学生提高跨文化交际能力，从而实现培养学生综合语言运用能力的目标。
　　关键词：课堂活动设计；文化意识；语言；文化
　　The globalization stimulates the further development of intercultural communication. In modern times, we need to study foreign languages and use the foreign languages to communicate with one and another. We English learners also need to study the English culture and have English communication competence. However, many students are weak on this point, which can be improved by flexible classroom activity design. The flexible classroom activity design can help students to achieve the comprehensive language application goal.
　　语言是文化的载体，所以要想学好语言，我们就不得不掌握其文化，培养跨文化的意识，实现跨文化交际的目标。我们的大多数知识是通过学习语篇，语篇内涵习得的，同样，没有所学语言的文化知识我们也难以理解语篇。灵活的课堂设计可以帮助我们实现综合的语言运用能力。作为外语学习的初学者而言，教师应该灵活的设计课堂教学活动，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功【1】。 真实感受外国文化，突破由于文化背景不同所造成的语言隔阂, 提高学生跨文化交际的能力。本文通过新目标英语课本七年级下册课文为参考例子来阐述不同的教学活动安排原则。
　　跨文化交际意识
　　1.1 跨文化交际的内涵
　　Stewar 认为跨文化交际学的主要内涵应该包括语言和思想形态、文化价值、沟通的互介元素、意义和沟通能力等【2】。所以教师应该在英语教学过程始终贯彻着跨文化交际能力培养这一宗旨。
　　2.2 新课标中对跨文化交际能力的要求
　　以学生发展为目标的课程目标就是使所有的学生都能活泼地主动发展，使他们的潜能得到最大限度的开发，整体素质得到全面发展，个性得到充分发展，为学生今后能适应社会的需要和终身发展奠定坚实的基础。
　　基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。 综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言能力运用的基础，文化意识是得体运用语言的保证。
　　
　　1.3 跨文化交际培养的重要性
　　综合英语课是集听、说、读、写、译为一体的课程, 其教学的最终目的是培养学生以书面或口头形式进行交际的能力, 而交际实质上是跨文化的交流, 交际能力的获得必然会涉及语言和文化两个方面。语言是文化的重要载体之一, 文化又深深地植根于语言, 两者互相渗透, 互相制约, 如果不了解语言所承载的文化, 就不可能很好地掌握所学的语言。因此, 要使学生成为合格的英语人才, 达到用英语熟练交流的目的, 培养学生的跨文化交际能力是教学过程中必不可少的教学环节。
　　灵活的课堂活动设计中培养中学生的跨文化交际意识
　　2.1 活动的真实性原则
　　活动设计越真实，越能激发学生的参与热情。越是与学生的真实生活接近的知识越容易与学生原有知识结构结合，进而形成新的认知结构和知识体系。
　　例如，Unit 2 中的教学目标是让学生学会问路和指路。老师可以根据课文内容对对话进行改编，让学生练习他们所在学校的路线。这样学生会有很高的参与热情，然后对比中国和英语国家指路的典型方向用词，这样学生已有的方位空间在真实的活动中得以调动，进而潜移默化的习得英语国家问路指路文化。
　　A: Excuse me. Is there a supermarket near here?
　　B: Yes, there is. Go straight…turn right…behind…in front of ….
　　如下图所示，文化内涵的习得和文化意识的提高都可以在真实的课堂活动对比中实现。
　　

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