《创设教学情境培养学生创造力》是18论文网的一篇来稿，该文中的几个具体事例值得为大家推荐。该文核心是在英语教学中，如何有效地培养学生的创造个性？教师应该从变革旧的教学方法和建立新的教学策略入手，努力为学生创设活动情境，以培养学生的创造个性。优秀的论文中好的案例是很有效的论证，所谓事实胜于雄辩莫过于此。
文章第一部分：创设质疑情境，第一小部分：批判性质疑。举例：讲到practice doing sth. 的用法时，教师可以给出一道选择题：He often practices ____ English.答案：A. speak B. spoke C. spoken D. speaking。试题一给出，大部分学生会立刻作出反应，认为D是正确答案。但如果打破思维定势，教师进一步暗示学生此题答案可能不唯一，引导他们对那三个被排除的答案提出批判性质疑，许多学生很快会发现答案C也完全正确。此时，如果再让学生朗读：“He's practicing speaking spoken English.”学生定会兴趣浓烈，愉快地掌握practice doing sth.和spoken English这两个表达式。结论：这样做培养了学生批判性思维的品质，而这种批判性思维品质一旦形成，学生在实际运用英语时就会尽力避免固有的思维定势，谨慎思考，全面考虑；第二小部分：探究性质疑。举例：SEFC Book 1B Lesson 61的Fire Notice中有这样一个句子：Consider every fire alarm to be a real fire.学生对掌握其字面意思并不难，但教师要引导学生去体会理解隐藏在句子中的弦外之音，使他们能透过问题的表面看到其本质联系。
文章第二部分：创设交流情境。
第一小部分课文与口语相结合分三个实例：对话（Dialogue）举例：下面内容是几个不同的“问路”提示：需乘车去看花展；去百货大楼买服装；去城东部探亲等。教师可以让学生任选其一与座位相邻或自由选择伙伴进行对话；角色扮演(Role play)举例：以SEFC Book 1B Unit 15 The Necklace和Book 2B Unit 19 The Merchant of Venice为例，这两篇文章分别是法国短篇小说家莫泊桑和英语戏剧家莎士比亚的代表作，都以剧本为体裁，适合以短剧表演的形式将课文内容展示出来。这样既可以锻炼学生的概括能力和复述能力，又可以挖掘学生的表演潜力；讨论(Discussion)举例：课文结束后就课文进行讨论。如在完成SEFC Book 2A Unit 1 Integrating Skills的阅读后，安排15分钟时间，请同学们讨论：How do you make a difference? What do you want to be? What will you do from now on? 因为讨论涉及个人的未来，学生讨论积极，讨论结束后，让每小组推选一名代表向全班汇报，学生们踊跃发言。第二小部分：创设想象情境。举例；我们在进行阅读理解教学时，如果遇到居里夫人(Madam Currie)、爱因斯坦(Albert Einstein)等著名人物的传记文章，就要尽量引导学生去了解、概括主人公的个性和成功因素，引导他们思考这些因素与伟人们在平凡工作和劳动中善于联想才有创造发明的关系，引导他们思考如果没有这些发明创造，世界将会如何？教师在必要的时候，可写出相关短文供学生讨论、评价。对于那些思想意义较深的课文，一定要设计一些讨论题，使学生在整体理解语篇的基础上进行推理，得出语篇中不曾明显表达但又蕴涵其中的意义。例如，我们可以提出：Why are we trying to make Milu deer return to China? (SEFC BOOK 1B)；When Mathilde knew that Jeanne’s necklace was only worth five hundred francs, but she had ten years of hard work, what would she do? (SEFC BOOK 1B)；What can we learn from the novel about American society of that time? (SEFC BOOK 2A)等。结论：这样既可激发学生的兴趣，达到教学大纲中所要求的“从阅读中获得乐趣(Reading for pleasure and amusement)”的目的，又可使学生展开想象的翅膀，从而拓宽他们的思维深度和广度。
优秀的论文中好的案例是很有效的论证，所谓事实胜于雄辩莫过于此。
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