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18论文网合作老师著文称近年来，工程硕士作为我国研究生的主要专业学位之一迅速发展。在工程硕士的教学体系中，英语作为一门主要必修课程具有重要作用与意义。近五年来，作者在某大学为计算机专业以及软件专业工程硕士研究生教授过学位英语课程，通过教学实践，认为工程硕士研究生英语教学情况具有以下特殊性: 从生源看。工程硕士研究生英语水平差距较大，总体上看基础相对薄弱；学生年龄偏大，大学毕业时间较长；学生的英语学习动力，无论是内部动力还是外部动力都不足。 从教学条件看。学生“进校不离岗”；面授课时少；教材单一；课型单一。 从教学手段和方法看。各个教学点都使用多媒体方式授课，但教学方法比较单一，大多采用灌输式的教学模式，不能有效激发学生自主学习兴趣，不能达到最终使学生构建知识、培养英语交际能力的目的。
建构主义学习理论对工程硕士英语教学的启示 。建构主义(Constructivism)又称结构主义，是认知理论的重要分支，它揭示了人类学习过程的规律，阐明了学习如何发生，意义如何建构以及学习环境对知识建构的作用。建构主义学习理论强调学生是认知活动的主体，教师的任务是为学生的自主性学习提供引导。
教学计划。 建构主义学习理论认为，学生学习是一个积极主动的建构过程。每个学习者都要对新旧知识经验进行反复发现，都以自己原有的经验系统为基础对新信息进行编码，建构自己的理解，而原有知识又为新经验的进人发生调整和改变。因此，每个教学点在遵守《全国工程硕士专业学位研究生英语课程教学大纲》的前提下，应根据学生现有知识结构特点，采用不同教学计划。建议每一教学点在第一次上课时，可对学生人学时的成绩、年龄、大学毕业时间、目前工种、使用英语情况和英语学习动力等进行统计；充分利用有限面授时间。建构主义学习环境下的英语教学设计的流程应该是:依据教学目标一进行情景创设一引人主题一进行自主学习或协作学习一加人强化练习一进行学习效果评价。换言之，依据培养目标及课程特色，结合学生实际，充分贯彻建构主义教学观，进行量体裁衣式教学设计。建议将工程硕士英语面授时间分三阶段来完成:一是温故阶段;二是提高阶段;三是技能训练阶段。
教学方法。根据建构主义学习理论，学生是自己知识的建构者，不是被动接受外在信息的存储器，而是经过主动的选择和加工，建构信息的意义。因此，教师应以学习者为中心来组织学习。在教学中，教师不宜逐字逐句地讲解，同时需要采取措施激发学生学习的兴趣和持久学习英语的动机，依据每个学生已有的认知结构、经验、心理结构以及信念的差异来进行教学。建构主义主张只有在特定的情境中学生的学习才有意义，这种情境应该具有多样性、真实性和整合性。教师不应总是将提前准备好的内容教给学生，而是提供解决问题的原型，指导他们进行探索发现。
利用网络优势，批改作业，答疑解惑。建构主义学习理论注重互动学习方式。学生通过与其他学生和教师的不断交流，在一定情景下借助别人的帮助，利用相关的学习资料，在自己原有知识背景下建构新的知识。基于这样的出发点，在目前的工程硕士英语教学中构建信息化教学模式对促进学生主动学习有积极意义。鉴于面授时间有限，教师应充分利用网络资源辅助课堂教学，让学生进行课外交流和协作式学习。针对课堂教学的内容，教师应布置一定量的书面作业，通过网络群发给学生，规定他们在一定时间内完成并反馈给教师。
合理评定学生成绩。建构主义学习理论认为，教学的目的是帮助学生构建新知识，培养交际能力。鉴于工程硕士英语学习面授课时的有限性，学生的自主性和协作式课外学习占了英语学习的大部分，因此学生最后英语成绩的评定应该由三部分构成:卷面成绩(卷面考试内容以教材为主)占50 %，面授到课率和课堂表现占20 %，课外作业和网上交流情况占30 %，这样才能较准确客观地反映学生的英语学习积极性和真实英语水平。
