任务”却完不成——一节课上成一个小时出头（一些示范课也如此），真难为了学生！
可见，如果认为它应该贯穿整个教学过程，并且长期使用，就可能“再”入歧途，违背教育的本质。
2.导学案极易掩盖教材的开放性、广博性、联系性，长期使用可能造成学生视野的狭窄。教材是学生学习过程中的样本，是参照，是载体，但不是绝对的、唯一的教学内容。导学案只能是教材知识中的一部分，它作为一种参考或辅助无可非议，但是如果让学生把导学案当作任务来完成，则大错特错。学习是为了积累知识，更是为了增长智慧。学生必须将教材中的内容上挂下联，思考其中的联系性、延伸性、开放性、创新性。如果学生在学习的过程中形成了好思考、多联系、勤对照、挖本质、找规律的习惯，那么学生的洞察力、整合力、分析力、创造力等能力就可以不求自得，由此产生的学有所获、学有所悟、学有所用的快乐感、荣耀感才是学习的根本动力。否则，导学案就会帮倒忙。
3.导学案长期使用会使学生产生“模式依赖”，可能导致学生探究冲动的缺失。导学案使用的起始阶段，对于习惯于“听讲”的学生来说，为了让其掌握学情，理清知识脉络，教师编写导学案是有价值的。但教师心中一定要清醒，“导学案”源于教材，但毕竟不同于教材，它只是学生形成自主能力前的一项预备、一根拐杖，是一种临时性的辅助，而绝不是教学中的必备。如果老师一味追求“知识问题化”的套路逐渐被学生熟知，学生拿到导学案后，不是以一种好奇的心态去探究学习，而是从各类参考书或网络渠道获取五花八门的“答案”，学生好奇的张力就会减弱。这样的课堂看似热闹，其实是彻头彻尾的“伪导学”“伪生本”。
导学案，说到底，只是教改探索路上的一支“伴奏曲”，何时该用，何时该舍，具体到相关学科，该如何体现学科特色，就必须是“运用之妙，存乎一心”。而这，考验的就是教师的智慧。——学生尚不会学习时，不妨用之，扶其上路，教会其迈步；待学生已掌握学习方法，有了学习自觉，则该坚决弃之，以免阻碍了学生发展之路。因为，适合学生自己的学习方式才是最好的学习方式。
所以，我们研究教学、设计课堂，必须从学生的心理、心态、心灵出发，任何手段都必须为育人宗旨服务。学校和教师既不能把导学案看作教学模式变革的“万能钥匙”，更不应该让导学案成为学生学习的新的负担。
（作者单位北大附中深圳南山分校高中部） 《生本课堂构建中的导学案之再认识》
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