需求。
经过各地各类学校的广泛实践，我们已认识到导学案在“理想”状态下至少有四个方面的好处。
1.导学案是对教师“一言堂”和“满堂灌”之类不顾学生学习效果的教学风气的有力纠正。“学起于思”“思源于疑”“不愤不启”。问题设置即是导学，导学案依托知识问题化、问题层次化之编写基本原则，将教材以科学知识问题的形式展示出来，通过问题可以更好地引导学生学；而对问题进行归纳分类作出层次划分，也有利于学生由易到难地探究问题和掌握知识。
2.导学案凭借强烈的指向性特征，在问题间设置“梯子”，标明路线图，引导学生将注意力凝聚在课堂，开展由表及里、层层深入的自主学习，有助于激发学生学习的兴趣，易于看到自己的丰硕成果，享受到成功的快乐，从而提高课堂效率。
3.导学案提倡学生自学，留出时间和空间让学生探究、讨论，激发他们深层学习的动能，有助于增强学生的主体意识，培养学生合作交流的能力，创造“生本课堂”，可获得精彩的教学生成。
4.导学案也“逼”使教师认真仔细备课，精心梳理、选择教学内容，让导学案能以小见大，达到突出教学重点、突破教学难点之
功效。
二、导学案在实际教学活动中的负效应之反思
杜郎口中学为什么在导学案风靡大半个中国、被推崇备至之时，断然宣布取消它呢？
笔者以为，根本原因在于，随着课改的深入，导学案的“副作用”已逐渐显现。
1.导学案长期使用，以致形成定势，有违教育之根本。在现实的教学运用中，有些教师只是把以前课堂上要说的话（教学内容）变成了要学生做的题；导学变题海，把导学案当作试卷去讲，使得创造真正的“学生主体化”课堂的愿景成为一张“画皮”。
尤为突出的问题，还在于“时间缺口”——以减轻学业负担为初衷的导学案正在成为学生的新负担。一些教师唯恐学生对教材内容掌握“不够多”“不够深”“不够细”，设置问题“大问套小问”、有了“巩固”还不忘“拓展”……诸如此类，其实就是“满堂灌”——口头上不“灌”了，却改“灌”在纸上了。一节课的导学案洋洋洒洒好几页，学生看见就头皮发麻，哪里还谈什么“探究”！
以高一学生为例，他们的学业任务（所谓主课）包括语、数、英、理、化、生、政、史、地九科，每科老师都会在新课前发导学案，这样，每科每天只按20分钟处理导学案计算，最少需要180分钟，而学生每天自由支配的时间哪里可淘来这3个小时？时间一久，学生难免抵触，初则消极应付、拆东墙补西墙，久则拼凑抄袭，甚至干脆不看不做。
在具体课堂教学活动中，“时间缺口”也时常出现。一些教师设置问题自作多情，过多过细，同时对学情把握不充分，把时间交给学生“自由”探讨，又放开了却收不拢，转瞬间40分钟过去，“
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