三、课堂中利用讨论来激发学生学习的兴趣
古人云:“学起于思,思起于疑。”我认为教师应善于抓住这个关键,积极诱发学生发现问题、分析问题、解决问题的多种情境,促使学生展开思维的翅膀,积极发言。例如在教学“小数的简便计算”中,教师出示题目“3.6÷2.4”,引导学生开展讨论:如何使计算简便?通过人人参与的热烈讨论,得出把2.4分解成“2×1.2”与“0.2×12”、“4×0.6”与“0.4×6”及“3×0.8”与“0.3×8”三大类情况的简便方法,然后继续引导学生观察讨论,得出最后一步转化为整数除以整数的简便计算。这样 ,整个学习过程都是学生积极主动探索得来的,学生自主学习的空间很大,学习兴趣自然很浓厚,学生合作真正落实到实处,学习效果就能够达到优化。
四、动手操作激趣：
根据小学生以形象思维为主和好奇、好动的特点，有目的地组织学生观察、动手操作。充分运用直观手段，丰富学生的感知认识，在摆一摆、拼一拼、剪一剪、画一画、折一折、量一量中，让学生的手、脑同时活动起来，在引导动手操作的活动中，创设情境，诱发求知欲望，启发学生的思维。在教学二年级的“图形与变换”时，先让学生课外动手剪自己喜欢的各种图形，在上课时我拿出事先准备好的方格图，我先演示一遍平移现象，让学生观察，然后让学生在自己的方格纸上动手操作，亲身感受平移现象。通过观察、操作，让他们想一想在实际生活中有哪些现象是平移现象。学生们通过合作讨论说出了许多生活中的平移现象。从而是这一节内容抽象的数学知识，在轻松、愉快的教学中完成，也达到了预期的教学目标。
五、运用生活实例，激发学习兴趣。
在讲授新课内容之前，教师借用有关生活实例，为学生创设与教学内容有关的意境，提出有关的问题，以引起学生的好奇与思考，是激发学生学习兴趣和求知欲的有效手段和方法。
例如，在学习“购物”（认识人民币）这节课时，教师先请学生看一段购物情境的录象，然后结合实际说一说你对人民币有那些了解？虽然买东西是学生日常生活中比较熟悉的事情，但是把它提到课堂中来，就大不相同了。孩子们很感兴趣，学习热情很快就被调动起来，从而很自然地进入新课。而且，购物贴近学生的生活实际，由此他们会很自然地联想到自己的生活实践以及相关知识。提到买东西，孩子们自然会想到人民币；提到人民币，孩子们又联想到了其他一些关于钱的知识，如：各国的钱是不同的，钱的产生及其发展，如何辨认真假等。可见，生活中的数学问题具有形象性和启发性，它能唤醒学生已有的知识经验，增强学习动机和学习信心，不仅有助于引导学生进入数学情境，也有利于学生思维的发展。
总之，兴趣是推动学生学习的内存动力，数学学习兴趣为先。数学学习，能力的高低很大程度上受制于数学学习兴趣的程度。因此，教师要因时、因地、因人，创设多种能激发学生学习兴趣的教学情境，以增强数学课堂教学效果，提高学生的教学水平。
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