2.2 活动的多样性
世界上永远不变的东西就是 “变”。教师专业化成长的有效途径之一就是经常进行教学反思，既有“教有常法” 之 “规定动作” ，又有 “教无定法” 之 “自选动作”。多种类型的课堂活动可以持续激发学生的学习热情和兴趣，拓展学生的文化空间，内化英语文化，在学习英语知识技能的同时培养了其跨文化交际意识。
例如，在Unit 8 的主要学习目标是让学生学会点菜和询问别人的饮食喜好。这一目标的实现需要学生学会相关句型和食物名称。所以开展多样性的课堂活动是很有必要的。
练习句型 What kind of noodles would you like? ---I’d like …
教师可以提问学生他们所知道的西餐文化, 这样可以调动学生的积极性和激发学生的学习兴趣。 然后老师和学生一起总结他们所熟悉的先文化，与此同时，老师需要适当插入西餐的饮食文化。然后，学生帮助学生一起练习此句型。在此基础上，老师给学生布置练习：What kind of food do you like in KFC? 学生可以单独发挥思维表达自己的喜好。这样，学生在表达自我的同时习得了此句型和典型的西方饮食文化。
接下来老师分配任务给学生，让学生进行role playing 活动表达自己日常生活中的饮食喜好，并且表演给全班看。这样学生不仅学会句型还勇于表达自己观点，培养学生个性。
然后老师可以根据学生上面的role playing 练习中的难点，帮助学生表达食物的量。对比英汉中表达大、中、小分量。做练习题中的conversation 部分。
在对比多样化的练习过程中，学生逐渐掌握西餐文化，进行自如的跨文化交际。
2.3 活动的整体性原则
把文化纳人语言教学的框架和轨道, 从单纯的语言教学向文化知识倾斜,使两者从分离走向结合，这是“以语言教学的整体目标为依据的”。【3】具体地说,在总体设计、教材编写 、课堂教学 、语言测试四大环节中语言与文化始终作为一个整体而存在。因我们的目标是培养学生的跨文化言语交际能力在一定的文化规约制导下的言语交际, 老师需要把文化意识的培养作为一个统一体来看待。教师不可能在每一个教学环节都让全体学生有参与活动的机会，但教师应始终关注活动是否能实现全体学生思维参与的目的。【4】
同时课堂活动也应该是面向全体学生的活动。在Unit 10 Where did you go on summer vacation?当中， 我们应该也每个学生都有表达自己假期去向安排和感受的机会。随着全球化的发展，好多学生有出国，出省游玩的机会。在谈论学生在谈论他们所见所闻的时候，可以给其他学生渗透异乡或异国风情，已达到带动所以学生文化意识的提高，实现整体教学目标。
我们强调整体意识 ,就是要树立从宏观着眼,微观人手,做到纵横结合,点面结合。实现学生全面发展的教学目标，帮助学生赶上时代发展的步伐，融入全球化的这一群体中。
三．结语
巧妙的课堂活动设计可以帮助学生保持学生积极的学习态度进行语言基础知识的学习，多变的活动设计提高学生的学习兴趣，探索中英文化差异，培养跨文化意识，最终实现流畅的跨文化交际。保持积极的学习态度是英语学习的关键
总之，只有设计全方位、多角度、多途径、多变性的课堂活动，才能更好的去培养、提高学生的跨文化能力。在跨文化交际中建立起中英两种文化模式之间的协调机制,才能更好地预防语用失误的发生 ,保障双向沟通渠道的畅通无阻。
接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对本国文化的理解与认识，有益于培养世界意识。
参考文献：
教育部.全日制义务教育、 普通高级中学英语课程标准（实验稿） [R].北京师范大学出版社 ， 2001： 2- 3
陈国明. 跨文化交际学[M]. 上海：华东师范大学出版社， 2009.
王振宏. 教育心理学[M]. 北京：高等教育出版社，2011.
毛浩然. 英语课堂活动设计与话语控制[J]. 教育与考试，2008.
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