设计探索机会，激发创新思维创新能力，依靠创新思维。在各种人格特征中，自信心、探索欲、挑战性和意志力是创新个性的核心品质。心理学告诉我们：创思维就是根据一定的目的、任务，在头脑中创造出事物的心理过程，它是创造力的核心。创新思维能产生前所未有的思维成果。因此，语文教学中要特别视培养学生的创造思维，提高学生的创新能力。语文教学不怕学生做不到，就怕教师“想”不到。创新意识来自于问题。古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”“疑是思之源，思是智之本。”发现问题、提出问题的过程中往往闪烁着智慧的火花。具有发现问题、提出问题的胆略，是一切优秀人才必备的品质。爱因斯坦也曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此，我们要激发学生产生疑问，帮助学生找到学习的钥匙，这是创新的起步。
在练习中培养学生的创新意识。创新是一个吐故纳新的过程，需要反复尝试，深入探究。小学生在其学习过程中，通过其内因的作用，获得了一定的知识，初步养成乐于学习的习惯和创新的精神，这样在运用中不至于一味地操练和模仿。培养学生的创新精神要贯穿于整个教学过程中。课堂练习是非常重要的一环，练习是课堂学习的延伸，对课堂学习知识的巩固。但是以往的练习只是对知识点的单纯的操练、识记，学生的练习只是课堂知识的重现，使学生的思维停留在复现、巩固阶段，不能做出对知识点的进一步深入理解和领悟。因此，我们要精心筛选和设计练习内容，并注意适度的深化才能达到使学生学会学习、创造、创新的目的。
鼓励标新立异，启发创造想象，诱发创新思维。想象是创造的翅膀，是创新的原动力。儿童期的创造力更多的是以创造性想象来表现的。在以往的语文教学中，我们较多的是追求学生认识的“标准化”，导致了教师对学生认识发展的整齐划一。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”在课堂教学中，教师应给学生留出充分思考的时间，打破“唯我独尊”的思想，创造条件，使学生敢于发表不同意见，引导他们进行多角度、全方位的思维，允许并鼓励学生的认识朝不同方向辐射，并敢于争议，发表新颖独特的超常、超前、超群的见解，敢于打破常规，突破传统观念，大胆创新，标新立异。
在总结中增强学生的创新意识。教师在总结评价时，要突出做好学生有创新表现的总结评价，满足学生的这种需要。对“创新”的实现者要恰当地给予表扬和鼓励，用鼓励性的语言，或热烈的掌声，或赞许的目光，使学生充分品尝获得成功的快乐。同时，还要根据“创新”的不同程度提出更高的要求，对学生的创新精神、创新意识给予肯定性的评价；另一方面要及时给予画龙点睛般的指点，帮助他们达到成功的彼岸。
总之没有创新就没有社会的发展，人的创造力和创造精神是从小就开始的，小学是培养创新能力的重要阶段，只有用正确的、合适的、高效的、长效的手段去最大程度的发掘人的创新能力，才能为以后的发展打下基础，小学语文是创造力发掘的主要教育课程，在这方面更需要教育者的探索和努力，因为教师的教学思维、教学理念、教学方法的创新，是发掘培养学生创新能力的关键。
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