生本课堂构建中的导学案之再认识
侯雪琛 肖忠
摘要：正当导学案风靡中国中小学校课堂时，领军者——杜郎口中学却宣布取消之。是耶？非耶？当辩证观之。一方面，导学案有助于变革教师的教学观念，构建生本课堂，提高教学效率；另一方面，使用不当，它就会成为“伪生本”，加重学生负担，甚至扭曲教学活动之本质。所以，根本在于，全面树立“以人为本”的教育教学观，把导学案视作教师的“工具”、学生的“拐杖”，当用则用，过时即弃。
关键词：生本课堂；导学案；运用
导学案，最早源于洋思中学的讲学稿，完整成型于杜郎口中学，随后风靡大江南北，创造出半个中国的学校争相使用的一大壮观。
可是，2012年10月25日，杜郎口中学却公开宣布——全校
取消导学案。随后，人民网上出现署名文章《杜郎口肥皂泡的破灭》，怒斥杜郎口中学及以导学案成名的推手李炳亭为“大骗子”，忽悠了中国当代基础教育。
杜郎口为何这样做？导学案究竟是一场学校课堂从“以教为本”向“以生为本”的根本性变革，还是一场忽悠闹剧？它今天是否还能继续前行，其明天又会如何？
在教改的路上，笔者和同伴们也一直未曾停下探索的步伐。
正是缘于对“高效生本课堂”的追求，我们试图对导学案在当前课堂教学改革中的创设功用、运用利弊及发展前景做一些探究。
一、导学案的创设功用之认识
1946年，美国学者爱德加·戴尔提出的“学习金字塔”理论表明，诸如“听讲”“阅读”“声音、图片”“示范”等个人学习或被动学习的传统方式，学习效果在30%以下；而“小组讨论”“做中学”或“实际演练”“教别人”或者“马上应用”等团队学习、主动学习和参与式学习方式，学习效果都在50%以上。
可见，即使仅仅是从帮助学生掌握知识技能出发，我们也需要转变教的方式，打造以学生为本的生态课堂，变“师教”为“生学”，变“师控”为“生主”，使学生真正成为学习的主人。
而达成这一目标，关键在于教师切实落实构建生态课堂的教学理念，把课堂的“主持”权交还给学生，引导学生掌握学习方法，养成自主探究习惯，进而在以课堂为平台构建的立体交互环境
中，获取知识，形成能力。
把课堂的“主持”权包括时间、活动交给学生，教师就必须退居“次”位。但教学目标的实现又绝不允许教师撒手不管，因此便决定了教师必须设法调整自己的位置，充当“引导者”“调适者”恐怕是最好的选择（低学段尤其如此）。这大概就是导学案出现的直接渊源。
导学案作为教师编制的用于引导学生自主学习、自主探究的学习方案，依然源于设计者——教师的完成教学任务的功利性
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