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全球化的发展进一步促进了跨文化交际的发展，时代进一步要求人们不仅仅要懂外语更要求人们具有不同文化汇通的能力。然而，英语作为国际交流语言我们外语学习者必须掌握其文化内涵，具备较高的跨文化交际能力。本文是18论文网作者原创，18论文网推荐发表于《课外阅读》。原创论文、已发表论文，请勿擅自使用。
在灵活的课堂活动设计中培养中学生的跨文化交际意识
府谷县清水九年制学校 王亮
摘要：全球化的发展进一步促进了跨文化交际的发展，时代进一步要求人们不仅仅要懂外语更要求人们具有不同文化汇通的能力。然而，英语作为国际交流语言我们外语学习者必须掌握其文化内涵，具备较高的跨文化交际能力。灵活的课堂活动设计可以帮助中学生提高跨文化交际能力，从而实现培养学生综合语言运用能力的目标。
关键词：课堂活动设计；文化意识；语言；文化
The globalization stimulates the further development of intercultural communication. In modern times, we need to study foreign languages and use the foreign languages to communicate with one and another. We English learners also need to study the English culture and have English communication competence. However, many students are weak on this point, which can be improved by flexible classroom activity design. The flexible classroom activity design can help students to achieve the comprehensive language application goal.
语言是文化的载体，所以要想学好语言，我们就不得不掌握其文化，培养跨文化的意识，实现跨文化交际的目标。我们的大多数知识是通过学习语篇，语篇内涵习得的，同样，没有所学语言的文化知识我们也难以理解语篇。灵活的课堂设计可以帮助我们实现综合的语言运用能力。作为外语学习的初学者而言，教师应该灵活的设计课堂教学活动，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功【1】。 真实感受外国文化，突破由于文化背景不同所造成的语言隔阂, 提高学生跨文化交际的能力。本文通过新目标英语课本七年级下册课文为参考例子来阐述不同的教学活动安排原则。
跨文化交际意识
1.1 跨文化交际的内涵
Stewar 认为跨文化交际学的主要内涵应该包括语言和思想形态、文化价值、沟通的互介元素、意义和沟通能力等【2】。所以教师应该在英语教学过程始终贯彻着跨文化交际能力培养这一宗旨。
2.2 新课标中对跨文化交际能力的要求
以学生发展为目标的课程目标就是使所有的学生都能活泼地主动发展，使他们的潜能得到最大限度的开发，整体素质得到全面发展，个性得到充分发展，为学生今后能适应社会的需要和终身发展奠定坚实的基础。
基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。 综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言能力运用的基础，文化意识是得体运用语言的保证。
1.3 跨文化交际培养的重要性
综合英语课是集听、说、读、写、译为一体的课程, 其教学的最终目的是培养学生以书面或口头形式进行交际的能力, 而交际实质上是跨文化的交流, 交际能力的获得必然会涉及语言和文化两个方面。语言是文化的重要载体之一, 文化又深深地植根于语言, 两者互相渗透, 互相制约, 如果不了解语言所承载的文化, 就不可能很好地掌握所学的语言。因此, 要使学生成为合格的英语人才, 达到用英语熟练交流的目的, 培养学生的跨文化交际能力是教学过程中必不可少的教学环节。
灵活的课堂活动设计中培养中学生的跨文化交际意识
2.1 活动的真实性原则
活动设计越真实，越能激发学生的参与热情。越是与学生的真实生活接近的知识越容易与学生原有知识结构结合，进而形成新的认知结构和知识体系。
例如，Unit 2 中的教学目标是让学生学会问路和指路。老师可以根据课文内容对对话进行改编，让学生练习他们所在学校的路线。这样学生会有很高的参与热情，然后对比中国和英语国家指路的典型方向用词，这样学生已有的方位空间在真实的活动中得以调动，进而潜移默化的习得英语国家问路指路文化。
A: Excuse me. Is there a supermarket near here?
B: Yes, there is. Go straight…turn right…behind…in front of ….
如下图所示，文化内涵的习得和文化意识的提高都可以在真实的课堂活动对比中实现。
2.2 活动的多样性
世界上永远不变的东西就是 “变”。教师专业化成长的有效途径之一就是经常进行教学反思，既有“教有常法” 之 “规定动作” ，又有 “教无定法” 之 “自选动作”。多种类型的课堂活动可以持续激发学生的学习热情和兴趣，拓展学生的文化空间，内化英语文化，在学习英语知识技能的同时培养了其跨文化交际意识。
例如，在Unit 8 的主要学习目标是让学生学会点菜和询问别人的饮食喜好。这一目标的实现需要学生学会相关句型和食物名称。所以开展多样性的课堂活动是很有必要的。
练习句型 What kind of noodles would you like? ---I’d like …
教师可以提问学生他们所知道的西餐文化, 这样可以调动学生的积极性和激发学生的学习兴趣。 然后老师和学生一起总结他们所熟悉的先文化，与此同时，老师需要适当插入西餐的饮食文化。然后，学生帮助学生一起练习此句型。在此基础上，老师给学生布置练习：What kind of food do you like in KFC? 学生可以单独发挥思维表达自己的喜好。这样，学生在表达自我的同时习得了此句型和典型的西方饮食文化。
接下来老师分配任务给学生，让学生进行role playing 活动表达自己日常生活中的饮食喜好，并且表演给全班看。这样学生不仅学会句型还勇于表达自己观点，培养学生个性。
然后老师可以根据学生上面的role playing 练习中的难点，帮助学生表达食物的量。对比英汉中表达大、中、小分量。做练习题中的conversation 部分。
在对比多样化的练习过程中，学生逐渐掌握西餐文化，进行自如的跨文化交际。
2.3 活动的整体性原则
把文化纳人语言教学的框架和轨道, 从单纯的语言教学向文化知识倾斜,使两者从分离走向结合，这是“以语言教学的整体目标为依据的”。【3】具体地说,在总体设计、教材编写 、课堂教学 、语言测试四大环节中语言与文化始终作为一个整体而存在。因我们的目标是培养学生的跨文化言语交际能力在一定的文化规约制导下的言语交际, 老师需要把文化意识的培养作为一个统一体来看待。教师不可能在每一个教学环节都让全体学生有参与活动的机会，但教师应始终关注活动是否能实现全体学生思维参与的目的。【4】
同时课堂活动也应该是面向全体学生的活动。在Unit 10 Where did you go on summer vacation?当中， 我们应该也每个学生都有表达自己假期去向安排和感受的机会。随着全球化的发展，好多学生有出国，出省游玩的机会。在谈论学生在谈论他们所见所闻的时候，可以给其他学生渗透异乡或异国风情，已达到带动所以学生文化意识的提高，实现整体教学目标。
我们强调整体意识 ,就是要树立从宏观着眼,微观人手,做到纵横结合,点面结合。实现学生全面发展的教学目标，帮助学生赶上时代发展的步伐，融入全球化的这一群体中。
三．结语
巧妙的课堂活动设计可以帮助学生保持学生积极的学习态度进行语言基础知识的学习，多变的活动设计提高学生的学习兴趣，探索中英文化差异，培养跨文化意识，最终实现流畅的跨文化交际。保持积极的学习态度是英语学习的关键
总之，只有设计全方位、多角度、多途径、多变性的课堂活动，才能更好的去培养、提高学生的跨文化能力。在跨文化交际中建立起中英两种文化模式之间的协调机制,才能更好地预防语用失误的发生 ,保障双向沟通渠道的畅通无阻。
接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对本国文化的理解与认识，有益于培养世界意识。
参考文献：
教育部.全日制义务教育、 普通高级中学英语课程标准（实验稿） [R].北京师范大学出版社 ， 2001： 2- 3
陈国明. 跨文化交际学[M]. 上海：华东师范大学出版社， 2009.
王振宏. 教育心理学[M]. 北京：高等教育出版社，2011.
毛浩然. 英语课堂活动设计与话语控制[J]. 教育与考试，2008.
